|
 Hur ska en modern bok vara att vara en riktig rådgivare för ett barn, för att hjälpa ett barn att välja ett ideal som det vill imitera? Vem ska skapa en bok för dagens och morgondagens läsare? Boken är en speciell "vara". Det är andlig mat som behövs idag, imorgon och för alltid. Ingen tvivlar på att processen att skapa barnlitteratur har blivit spontan. Nu kan du skriva ut en bok till vem som helst och i vilken utgåva som helst, om du har pengar.
Men kvaliteten är dålig. Låt oss komma ihåg att på 1920- och 1980-talet arbetade en del barnlitteratur vid Writers 'Union ... konferenser hölls regelbundet, nya verk för barn diskuterades och rekommenderades. Det fanns en idé att skapa ett institut för barnlitteratur.
Kärnan i att publicera en barnbok för familjeläsning. Vad ska det vara? Ett barn i förskole- och grundskolåldern "läser" en bok först med sin syn enligt ritningar. Och det sträcker sig kanske inte efter en intressant bok med ett grått oattraktivt omslag utan ljusa teckningar inuti.
Varje barnbok ska ha sitt eget konstnärliga ansikte.
Här är det värt att komma ihåg kraven för design av en barnbok, för dess visuella och illustrativa material: relevans, korrespondens, kommunikativ (tal) orientering, pedagogisk inverkan, teckningar bör göras på ett realistiskt sätt, innehålla detaljer som är bekanta för barnet . Bokens utseende bör vara rikt på uppfinningar och konstnärlig smak, användning av olika teckensnitt, papper av hög kvalitet.
Läraren är kunskapsbärare om litteratur, arrangör av den pedagogiska, kognitiva och pedagogiska processen, den person som introducerar eleverna till en värld av ordkonst.
Det sociala behovet av lärare av en ny typ är naturligt. En grundskolelärare måste vara en humanistiskt inriktad lärare, en mästare och en garant för att skapa kontakter inom alla elevers verksamhetsområde. Hans ansträngningar bör riktas mot utvecklingen av barnets personlighet med hjälp av det akademiska ämnet - litterär läsning.
Läran om litterär läsning är speciell: det är nödvändigt att anpassa barnet inte bara till mentalt arbete utan också till den estetiska och emotionella uppfattningen av ett konstverk. Om det inte finns någon inre känsla, empati i lektionen, får eleverna inte glädjen av att kommunicera med författarens ord.
Vad bör fokusera på att lära litteraturläsning för yngre skolbarn? Vi är benägna att tänka att lärande under dagens förhållanden bör baseras på en kombination av ett traditionellt livssystem och dess metodik (att utbilda en intelligent person) och införandet av ny pedagogisk teknik i modern utbildning.
Begreppet "pedagogisk teknik" är en slags reglerare för lärarens vetenskapliga och praktiska tänkande.
Det finns många uttalanden och definitioner av ”pedagogisk teknik”, ofta motstridiga och olika i tolkningen. Jag är mer imponerad av definitionen som förenar hela utbildningsprocessen som helhet och betraktar den som ett system.
Dagens lärare bör känna till de pedagogiska teknologier som är lämpliga att använda i litterära läslektioner och särskilt oberoende läsning. Detta bör vara teknik som ger utvecklingsinlärning, studentcentrerat lärande, differentierat gruppinlärning, adaptivt integrerat lärande, bildandet av en kreativ personlighet etc.
Den pedagogiska processen i klassrummet för litterär läsning bygger på principen om dialog med hänsyn till förhållandet "författare - konstverk - läsare".Utvecklingen av dessa relationer sker i skolbarnens praktiska litterära aktivitet från positionerna "läsare", "kritiker", "konstnär", "författare till sin egen text". Lärarens roll blir endast möjlig när han är redo att införa sådan pedagogisk teknik.
För att vara på nivå med moderna krav måste en lärare som introducerar modern utbildningsteknik i grundskolans utbildningsprocess inte bara ha teoretisk kunskap utan också ha ett system med yrkeskunskaper.
Kirichenko S.P.
|
