|
 Denna genomgång kommer att fastställa systematiseringen av problem och störningar i interpersonell kommunikation i barndomen. Hur får man reda på och diagnostisera de verkliga orsakerna till konflikter? Hur försöker jag fixa det, få det tillbaka på rätt spår?
Kommunikation med kamrater har sina egna karakteristiska egenskaper:
1. Särskilt ljus känslomässig mättnad.
2. Barnens uttalandes icke-standardiserade karaktär.
4. Kommunikation med en kamrat är mycket rikare i syfte och funktion.
Förskolebarnas svårigheter i relationer med kamrater uppstår oftast av följande skäl:
1. Faktiska problem i barnets utveckling.
2. Aggressiva barn med dålig kontroll över sitt beteende.
3. Det tidiga skedet av karaktärsbildningen och i synnerhet dess accentueringar.
4. Barnet vet inte hur man kommunicerar, lek och interaktionsförmåga är på låg nivå.
5. Barnet vill inte kommunicera, för i all kommunikation och interaktion måste du kontrollera dig själv.
6. Ovillighet att kommunicera med kamrater på grund av barnets individuella egenskaper (blyg, låg självkänsla, osäkerhet).
7. Övervägande av barnets själviska motiv i beteende.
Vi möter ofta konflikter inom interaktionen mellan barn i olika åldrar och med kamrater.
Barnkonflikter är indelade i:
- intrapersonligt;
- mellanmänsklig;
- grupp.
Enligt kollisionsformen och graden är barnkonflikter uppdelade i:
- öppen (tvist, gräl);
- dolda (dolda handlingar);
- spontan;
- avsiktlig.
De främsta orsakerna till barns interpersonella konflikter:
1. Teckenens oförenlighet.
2. Motståndskraft, behov, intressen.
3. Intrapersonliga motsägelser.
4. Rivalitet (tävling).
Lösningen av barns konflikter beror till stor del på lärarens förmåga att i tid märka det ögonblick då oenigheter och obehag utvecklas till en konfliktsituation.
De viktigaste metoderna för konflikthantering inkluderar:
1. Intrapersonal, d.v.s. metoder för att påverka en viss person. Dessa metoder består i förmågan att korrekt organisera ditt eget beteende, att uttrycka din synvinkel.
2. Interpersonella metoder.
För att utföra pedagogiskt korrekt hantering av barns förhållande är det nödvändigt:
1. Känn barnets sociometriska status.
2. Känn varje barns individuella egenskaper (typ av temperament, personlighetsdrag).
3. Att veta hur förhållandet mellan barn i ett team utvecklas (vem barnet imiterar, vem det föredrar, vem det påverkar, egenskaperna hos relationer och rollfördelningen i familj, värderingsinriktningar för föräldrar).
För att identifiera kränkningar i barns förhållande till varandra används följande metoder:
1. Observation.
2. Diagnostik av interpersonella relationer baserade på subjektiva preferenser (sociometriska metoder: "Hemlighet" (T. Repina), "Två hus" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnos av interpersonella relationer mellan barn i lek med Bulatovas metod.
4. Symbolisk modellering av en verklig situation.
5. Projektiva tekniker: "Mina vänner", "Jag och gruppen", "Hem. Trä. Man ”,“ Drawing of a Tree ”.
6. Färgtest av Luschers förhållande.
7. Färgtest av relationer Semago.
8. Test av ångest hos barndomen R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test av barns uppfattning (SAN).
10. "Ladder" -teknik
11. "Finish meningar" -teknik (barnversion av V. Michal).
12. Grafisk konversation "Min sociala krets".
Analys av de diagnostiska resultaten gör det möjligt för oss att bilda grupper av barn för vidare korrigeringsarbete:
Grupp 1 - “Rädslor. Ångest"
Grupp 2 - "Aggressivitet"
Grupp 3 - "Kommunikationsförmåga"
Utgående från det faktum att faserna i ett barns sociala utveckling är förknippade med bildandet av mekanismer för personlig tillväxt, bör korrigerande arbete med barn byggas utifrån den sekvens som den senare dyker upp.
Varje mekanism för personlig tillväxt bildas i processen för en viss typ av barns förhållande till den sociala miljön - följaktligen är psykokorrektionella åtgärder konstruerade på ett sådant sätt att de bevarar den naturliga sekvensen av deras förekomst och simulerar typen av förhållande som är karakteristisk för framväxten av mekanismer.
Bildandet av känslomässig lyhördhet kan genomföras inte bara i korrigeringsklasser utan också under regimens ögonblick, i barns fria aktivitet, under fysisk kultur och musiklektioner och allmän fritid. Genomförda undergrupps-, grupp- och individuella lektioner bör inriktas på bildandet av positiv självkänsla och ett gynnsamt psykologiskt klimat i gruppen, förmågan att känna igen sitt eget emotionella tillstånd och stämningen hos en kollega, även om det är svårt barn, för att se i honom orsaken till sitt eget och andras beteende, bemästra kunskaperna i godtycklig reglering av beteendet och bildandet av individens interna position.
Målsättningen för varje lektion varierar i olika kombinationer:
• öka aktiviteten i mentala processer: tänkande, minne, tal, uppmärksamhet, perception;
• utveckling av barnets emotionella sfär (stabilisering, utveckling av positiv uppfattning);
• kommunikation (utvidgning av beteenderapporten, utveckling av kommunikationsförmåga);
• personlighet (förbättrad självkänsla, arbete med funktionsnedsättningar).
Inna Ivolgina
|
