|
 Varje år sätter sig tiotusentals pojkar och tjejer vid deras skrivbord för första gången. Vissa anpassar sig snabbt och enkelt till skolans krav, medan andra visar sig vara längre och svårare att anpassa sig till nya förhållanden.
Men det går flera månader, och redan känner sig nästan alla första klassarna självsäkra och klara skolplanen.
Det är väldigt få av dem som inte hade råd med det. Men de är - tyvärr! - det finns.
Anledningarna till förseningen i studierna är naturligtvis mycket olika. Hos yngre skolbarn är akademiskt misslyckande ofta förknippat med ett brott mot det allmänna fysiska tillståndet orsakat av antingen tidigare akuta sjukdomar eller kroniska sjukdomar, till exempel såsom banal tonsillit.
Under de senaste åren har barn med tillfälliga utvecklingsförseningar uppmärksammats av läkare och lärare. Dessa förseningar är som regel ett resultat av prematuritet, födelsetrauma, frekventa sjukdomar i tidig barndom. Sådana barn börjar vanligtvis gå, prata lite senare än sina kamrater och är anmärkningsvärda för sin låga vikt och längd. Men deras fördröjning märks särskilt mot slutet av förskoleåldern.
Barns utveckling är en komplex process som kännetecknas av periodicitet och en viss ojämnhet i bildandet av individuella mentala funktioner. I varje ny åldersfas utvecklar barnet egenskaper som skiljer sig kvalitativt från de som var karakteristiska för den tidigare.
Mellan ett och tre år är det till exempel stora förändringar i utvecklingen av rörelse och tal. I slutet av det tredje året når barnets ordförråd 1000 ord. Talutvecklingen spelar en oerhört viktig roll i kommunikation med andra barn och vuxna, kunskap om världen runt och förbättring av tänkandet.
Vid den äldre förskoleåldern har barnet redan bildat en attityd till situationen, element av en kritisk inställning till sig själv, förmågan att kontrollera sitt beteende, undertrycka impulsiva önskningar. Det är just denna känslomässiga-villiga sfär som i grunden ligger efter hos barn med utvecklingsförseningar. De kommer till skolan oförberedda för lärande, främst på grund av personlighetskomponenternas otillräckliga mognad, som avgör deras beteende och attityd till lärande.
 I klassen beter sig dessa barn mycket direkt. under lektionen ingår de inte i det allmänna arbetet, och om det är möjligt att locka dem, så ger de vid minsta svårighet upp det de har börjat - de börjar leka med räknar, rita ansikten i anteckningsböcker, ta leksaker ur portföljerna. De kan gå upp mitt i lektionen och börja gå runt i klassrummet, säga till läraren att de inte vill läsa eller skriva nu, men vill spela.
Dessa barn kännetecknas också av andra egenskaper som är inneboende i en yngre ålder: speciell rörlighet, överdrivenhet och viss slumpmässig rörelse. Sådan motorisk spänning gör dem extremt rastlösa, odisciplinerade. Den "okontrollerbara" rörelsen manifesteras särskilt tydligt när en målmedveten aktivitet krävs av barnet - i lektionerna att skriva, rita, manuellt arbete.
Även om dessa barns mentala förmåga vanligtvis är ganska normal, ligger de fortfarande bakom utvecklingen av några av de mer komplexa tankesätten. Det är särskilt svårt för dem att förstå förhållandet mellan allmänna och specifika begrepp, att skapa en koppling mellan delar av det memorerade materialet. Dessutom förklaras dessa svårigheter främst av ökad distraktion, oförmåga att tänka på den föreslagna uppgiften, att fokusera på den.
Utvecklingsfördröjningen kan vara mycket uttalad eller så kan den vara obetydlig. Beroende på detta, men i ännu större utsträckning på de förhållanden under vilka barnet växer upp, kan förseningen övervinnas eller förvärras.
Ett sådant barn kräver särskild uppmärksamhet och hjälp. Men vilken typ av hjälp ska det vara? Förbereda lektioner för honom? Ständigt uppmanar honom? Inte. Den andra är nödvändig - att tålmodigt organisera sitt arbete, tålmodigt vänja honom till självständigt tänkande.
Med tanke på sådana barns snabba trötthet, tvinga inte barnet att sitta på jobbet länge. Om det inte var möjligt att slutföra uppgiften på 25 - 30 minuter, ta en paus, ge barnet möjlighet att vila, röra sig, spendera en "kroppsövning".
Det är nödvändigt att lära ut självkontroll utan onödig svårighetsgrad och uppbyggnad, i en form nära ett spel: vilket märke skulle du sätta dig själv? Varför inte en topp fem? Fyra?
Lek, förresten, upptar en stor plats i ett barns liv och kan bäst användas för att överbrygga klyftan. Vi vill rikta detta råd inte bara till föräldrar till första klass, utan också till de vars barn bara förbereder sig för att gå in i skolan.
När allt kommer omkring finns det regler som barnet måste följa i varje spel. Således utvecklas förmågan att underordna sitt beteende till lärarens krav gradvis och viljekvaliteter som är så nödvändiga i inlärningsprocessen bildas. Ta en närmare titt på hur dina barn leker!
I dagis är elever i äldre grupper nu särskilt förberedda för skolan. I en familj behandlas dock ett sex- eller sjuårigt barn ofta som en dår. Därför kan egenskaperna hos hans omogenhet gå obemärkt förbi och komma fram endast när barnet passerar skolans tröskel.
Det är mycket viktigt att införa barn en känsla av ansvar för den tilldelade uppgiften - vare sig det är en liten uppgift runt huset, ta hand om en valp eller spela en viss roll i ett spel.
 Dessutom är det nödvändigt att uppnå inte bara flit utan också intresse för resultaten av sitt eget arbete, beredskap och förmåga att övervinna hinder.
Mycket ofta hindras barn i skolan av ofullkomliga motoriska färdigheter, särskilt oklarheterna i små rörelser. Sådana favoritaktiviteter som teckning, modellering av modellera hjälper till att utveckla dem. Lär morgondagens student att arbeta manuellt, lär honom att hantera färger, lim, sax, en nål, försiktigt klippt av papper, gör enkla applikationer.
Specialister som studerar orsakerna till att barn i grundskolan misslyckas konstaterar att förutom mental retardation är det ofta olika avvikelser i utvecklingen av hörsel och tal som orsakar problem.
Du borde veta att för den normala talbildningen krävs så kallad fonemisk hörsel, det vill säga förmågan att tydligt skilja ljudet från mänskligt tal.
Barn med svåra fonemiska hörselnedsättningar förstår inte andras tal dåligt och talar dåligt själva. Dessa störningar framgår naturligtvis tidigt och ett sådant barn placeras i en specialskola. Men föräldrar kanske inte känner till mindre överträdelser, och ibland vet lärare inte ens om dem. Och det är svårt för ett barn att läsa och skriva, han gör ihållande till synes oförklarliga misstag: istället för "september" skriver han "sendyabr", istället för "linden" - "lib".
Defekter i fonemisk hörsel gör det svårt att skilja mellan röstade och döva, väsande och väsande ljud, vilket gör det svårt att lära sig läsa och skriva. Men i så lätta fall är de överkomliga, om naturligtvis läraren och föräldrarna som har fått råd kommer att hantera barnet individuellt. logoped.
Barn med synskada har också inlärningssvårigheter. Återigen, när dessa störningar är uppenbara, vidtas vanligtvis åtgärder och mindre kränkningar går ofta obemärkt förbi.
Utvecklingsfördröjning, fysisk nedsättning, syn- och hörselnedsättningar och andra störningar som hindrar ett barn från att lära sig framgångsrikt kan korrigeras. Du behöver bara förena lärarnas, läkarens, föräldrarnas ansträngningar, visa mycket tålamod, uppmärksamhet, kärlek till den lilla personen.
M. S. Pevzner
|
